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在新课程实施过程中，我们始终把认真贯彻党的教育方针，坚持把德育首位、全面提高教育质量当作学校的生命线，把培养适应未来需要、具有创新能力的高素质建设者作为办学的出发点和归宿点，坚持以“学会做人”为中心，以“学以养德、德以启智、德智导行”为指导，把德育融于生活之中，突出行为养成，狠抓日常管理，对德育工作进行了有益的探索，形成了独特的育人特色，开创了实施素质教育、全面提高质量的新局面。
一、做人教育贯穿于学校教育始终
德育的本质就是“社会规范的个体化，个体人格的社会化”，学校德育就是要使社会规范内化为学生个体的行为准则，使学生成为符合社会需要的一代新人。我们把“学会做人，学会办事，学会求知，学会健体”作为校训，把“学会做人”作为教育的核心，按照时代的要求塑造人，在各项教育活动的过程中融进做人教育，并验证做人教育的效果。为了实现这一目的，我们根据学生的心理成长特点，分年级制定了德育目标：高一年级，帮助学生形成对社会的正确态度，具有正确的政治观念，养成良好的行为习惯。高二年级，帮助学生在树立马克思主义世界观的基础上，形成正确的政治价值的体系、和道德观体系，使学生爱国主义精神、政治信念和道德信念融为一体。高三年级，使学生的政治价值观、人生观和道德观成为他们的人生信念并用其指导自己言论与行为。各个年级，都注意学生良好个性品质和社会规范的养成，帮助学生形成高雅的气质和健康的心理。
同时，我们建立起了多渠道全方位“灌输”、“渗透”、“训练”、“实践”相结合的德育模式，从培养学生良好的道德行为入手，重道德行为训练，重道德实践。坚持知行统一的原则，把学生的道德认识、道德行为结合起来，促进学生思想品德结构的形成与发展。形成了班风正派、纪律严明、自习安静、宿舍文明、举止高雅的良好校园风尚。
二、知识学习与品德培养及磨练相结合
1994年以来，我们以“学以养德，德以启智，德智导行”为指导，把课堂教学、品德教育、行为养成三方面融合为一个有机的整体，完成对学生思想品德的培养，并落实在学生的日常行为上。在知识的教学中，既注意发挥知识教学的工具性，又注意发挥知识教学的人文性，在完成知识教学的同时，完成对学生情感、态度、价值观的培养，学生在求知过程中形成的品格因素又反过来影响正在进行或将要进行的学习和生活。
同时我们还认为，学习本身就是一件长期、艰苦、细致的任务，学习过程本身就是巨大的德育因素，比如正确的学习动机，坚定的意志品质，谦虚勤奋的学习态度，认真细致的学习作风，追求真理的学习精神，这些学习过程中的非智力因素，正是德育的重要组成部分，是新时期学校思想政治工作的重要内容。因此，我们要求教师在指导学生学习的过程中，要注意培养学生健康、健全和坚强的人格，再通过这种人格力量指导学生更好得学习。这样智力和非智力互相激励、互相弥补，共同发展和提高。既注意学习过程中培养学生的道德因素，又通过学习中培养起来的道德力量激励学生更好的学习。因而，学生的心智都得到了较好的发展，10年来已有9人夺得全市文理科第一名，高考成绩稳居全市第一。
“德”与“才”是辩证的统一，“德为才之帅，才为德之资”二者相辅相成，互相促进，德育与智育的关系也是如此。学生在校的主要任务是学习，学习的主要时间在课堂，因此对学生的思想品德教育也应当而且必须在学习的过程中来进行，使学生德业并进、德艺双馨，实现学业和人格的同时完善。
三、正面要求与纪律约束相结合
正面教育从内容上讲，是以正面形象、正面事实、正面道理和良好的榜样向学生进行政治思想、伦理道德教育，使其明辨是非；方法上，我们采用伦理谈话、民主讨论、演讲、辩论、由学生主持的年度校园十佳评选、升旗仪式、德育课、主题班会、少年党校、社会实践、影视欣赏等丰富多样的活动，使学生喜闻乐见，主动参与，自觉地接受教育。再通过肯定成绩，表扬优点，利用积极因素进行疏导，把教育要求转化为学生的自我需要。
当然，应当这样与不应当那样是辩证的统一。有所为，还要有所不为。特别是对于青年学生，在自我道德评价体系还没有完全建立之前，用适当的纪律、准则来约束他们的行为，使之合乎社会规范就显得尤其重要。为此，我们围绕《中学生日常行为规范》制定了《淄博六中学生量化积分管理办法》，对学生从早晨起床到晚上休息一天的行为做出一系列纪律上的规定，并对遵守的情况视情节施以相应的量化加分或减分处理，该处理不仅进入学校的微机管理系统，当天向学生做出反馈，而且与该班的班级量化积分挂钩。形成了多层面（从学校量化积分管理小组，到各年级，到班主任，到任课教师）、全方位(上课、自习、劳动、就餐、宿舍)
、全过程（学生在校、在家、在社会的成长过程）、高效率（班级各方面的情况，当天就可以反馈给班主任）的管理体系，这样不仅培养了纪律观念而且培养了集体荣誉感。它不仅是必要的教育手段，而且是保证学校正常秩序、完成教学任务的必要条件，还对培养学生的意志和形成良好的生活习惯，对学生将来遵纪守法等都具有重大意义。但是良好的校风仅靠严格的制度是建立不起来的，还需要把这些外在性的东西内化为主观需求，把制度约束下的行为上升为品德，教育的目的也才真正达到了。为此，我们通过长期的“人格自尊、学习自觉、工作自强、行为自律、生活自理”的综合教育，做到了“墙上无制度，心中有规范”，力争做到行为养成品德、品格形成人格、人格决定一生。
四、道德认识与道德实践相结合
学生的道德认识大都来自前人的道德经验，而道德行为与习惯的养成，是不能仅仅靠传授获得的，还要经过长期的实际锻炼才能形成。为此，我们的做法有三点：1、每学期拿出一周的时间开设劳动技术课，劳动技术课由一名副校长负责，一名教导副主任管理，七名专职和兼职劳动技术课教师上课。每班劳动前都要先进行劳动前教育，然后分配到学校各需要的部门，到岗后由专职教师进行上岗培训，每组都有具体的劳动任务，明确的劳动要求及注意事项，劳动结束要填写劳动表格，写出劳动总结，有关部门要对劳动学生做出评价。劳动课提高了学生参与管理理解管理意识、为他人服务的意识、珍惜劳动成果的意识，受到吃苦耐劳、勤俭节约、耐受挫折等多方面的教育。这一做法被《中国教育报》等多家媒体报道。2、课堂教学与综合社会实践相结合。在深化课堂研究性学习的同时，我们还十分重视学生拓展性研究和综合社会实践能力的提高，把学生的视野拓展到社会生活，增强他们学习的使命感和参与、解决实际问题的能力。比如以实事政治为主题的“现在播报新闻分析”，以环保为主题的“绿色校园”和“地球村”活动，以国防教育为主题的“走进军营”，以艺术教育为主题的山区写生，以校内外公益活动为内容的综合社会实践周等活动，弥补了课堂教学的不足。3、充分利用母亲节、教师节、中秋节、校庆纪念日和观看“感动中国十大人物”事迹等活动，以感恩教育为主题，以促进行动为目的，让学生与家长、老师、老校友、优秀人物通信，到敬老院、烈军属家帮助，参加社区公益活动，促进学生把道德认识和情感转化为道德行动，用积极的行动促进学生道德品质的养成。
在知和行这对关系中，知是基础，行是关键，知是行的先导，行是知的目的，行还是衡量一个人思想觉悟高低和思想品德优劣的重要尺度。提高认识与指导实践相结合，既有利于学生道德认识的提高，也有利于学生良好思想品德的形成与发展，有利于他们更客观的认识自己把握自己，从而加快其社会化的进程。
五、日常教育训练与科学评价相结合
我们在道德考评上，一是将侧重结果的评定调整为结果评价与过程评价并重；二是将评定指标进一步具体化，并建立以基础文明水准为核心的学生道德实践评定指标体系。我们的评价原则：一是在不断变化发展的过程中对学生的思想品德做出评价；二是从培养学生良好的道德行为入手，重实践训练，重行为养成，坚持知行统一，促进学生思想品德结构的形成和发展。
我们的评价有两个系统：一是我校的“学生量化积分管理制度”，该制度系统借助微机进行管理，及时跟踪学生学习和生活的全过程，并对其一言一行做出或加分或减分的量化评估，在跟踪学生道德行为的过程中促使其向上、向善；二是学生品德评语评估体系，该系统又分两套设计，一套供学生自评和互评使用，该系统具体明确，便于操作，主要根据《中学生日常行为规范》并结合年级的不同特点制定；一套是供教师评定使用，较为抽象概括，主要根据《中学德育大纲》中规定的培养目标设计，目的在于使教师在思想品德发展的较高层次上对学生的道德认识、情感及行为进行综合评定，并由班主任写出操行评语，该评语目标旨在对学生的道德行为和发展做出阶段性评价，使学生能认识自我、评价自我和发展自我。
教育的真谛是提升生命，生命的价值在“德、智、行”三者的统一。10多年的实践表明，“学以养德，德以启智，德智导行”的德育模式，遵循了教育的基本规律，促进了学生“德、知、行”诸方面的和谐发展，使德育的过程成为了学生精神资源的开发过程，人生质量的优化过程，生命价值的提升过程。
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